初中英語如何做好單詞教學

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  • 更新時間2019-01-19
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  在現在初中英語教學的過程中,強化學生對單詞的掌握情況是至關重要的,因為只有比較好的掌握單詞,才能夠保證學生有比較好的英語能力,而為了提升學生對但是的掌握能力,教師在教學的過程中就必須要靈活地調整自己的教學方法,根據教學情況的具體特?c,幫助學生尋找到掌握單詞的最有效的方式,而且在初中階段學生的學習壓力比較大,能夠用在英語學習上的時間相對來說比較少,所以如何提升學生單詞記憶的有效性,保證學生長時間記憶單詞,就成了教師必須要關注的問題,為了幫助學生更好地理解和掌握,但是我覺得教師可以從這樣一些方面著手。


  一、運用“直接拼讀法”進行單詞教學


  能幫助學生較好地掌握單詞拼讀規則,促進學生有效地記憶單詞,培養學生的自主學習能力,為學生英語學習的可持續發展奠定良好的基礎。直接拼讀法”在英語單詞教學中的主要優勢有:


  (一)、音形結合


  英語是一種有聲語言,又是一種拼音文字,學生要掌握英語單詞的讀音和拼寫,首先要掌握英語單詞的拼讀規則。直接拼讀法是一種音形結合的方法,可以幫助學生在單詞學習過程中既能“見其形、知其音”,又能“聽其音,知其形”,降低了學生讀單詞記單詞的難度,從一定程度上解決了學生死記硬背毫無效率的識記問題。


  (二)、舉一反三


  學生一旦掌握了英語單詞拼讀的能力,就如同掌握了開啟英語學習之門和打開英語知識寶庫的金鑰匙。直接拼讀法能幫助學生依據英語字母和字母組合的基本讀音規律,舉一反三,進一步學習和掌握大量的單詞。


  (三)、啟發式教學


  直接拼讀法是一種典型的啟發式教學,它向學生傳授英語單詞拼讀規律,充分體現了“教師為主導、學生為主體”教學原則。教師講授拼讀規律,啟發學生在學習英語的過程中,借助讀音規則,自己拼讀單詞、發現規律。


  (四)、培養自學能力


  直接拼讀法有利于培養和提高學生的自主學習能力,包括歸納能力、類比能力等,幫助學生把握新舊單詞之間的關聯,通過“遷移能力”去準確拼讀和掌握更多的英語生詞,為學生日后獨立拼讀英語生詞以及進一步提高英語聽、說、讀、寫能力打下良好的基礎。


  二、詞不離句,句不離篇


  所謂“詞不離句,句不離篇”,要想完全掌握單詞,必須將單詞放入具體的語境中來體會和理解,這比反復讀寫一萬次都來的有效果,一個孤立的詞或詞組所表達的含義總是不夠完整,不夠明確,也不利于長期記憶。因為,只有通過具體的語境,學生才能在準確理解詞匯并把握他們的含義的基礎上鞏固記憶。為以后的英語口語的學習和英語的實際運用打下堅實基礎。


  三、構詞記憶法


  與讀音記憶法相類似的,還有構詞記憶法。所謂構詞記憶法,顧名思義,就是通過單詞的詞根、前后綴及不同單詞的合成等來記憶。初中英語所要求學生掌握的單詞中,有很大一部分都是合成詞,即由兩個或者兩個以上的單詞構成的詞,比如單詞something(有些事、某些事)是由some(一些)和thing(事情)構成的,policewoman(女警察)是由單詞police(警察)和woman(女人、婦女)合成的,newspaper(報紙)是由單詞news(新聞)和paper(紙張)合成的。還有一些前后綴形式的單詞,通過構詞記憶法也能達到很好的記憶效果,如un-unfair(不公平),-unable(無能為力);dis?Cdishonest,(不誠實);mis-mistake(錯誤),-misbehave(不當行為);ful?Cuseful(有用的),-careful(仔細的);less-homeless(無家可歸),-careless(毫不關心),等等。教師引導學生使用構詞記憶法記憶英語單詞,一來可以促進學生對構詞法的掌握,二來可以在拼寫過程中掌握其詞性,最終為更好地記憶和運用詞匯服務。


  四、英語解釋法


  “學習語言的首要條件就是要多聽、多讀,通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累,才能融會貫通形成語言規則。”(林祟德語)這就要求教師在上課時要用英語來教學,用英語來解釋單詞、句子等,并用英語設置交際情境來啟發學生用英語思考,在英語教學大綱中,也要求教師盡量使用英語,適當利用母語教學。因為中學生身處的環境是說漢語的環境,如果在每天一節英語課上已不能完全接觸英語,沒有一個說英語的環境使他們鍛煉和培養自身的聽說讀寫能力,更別說課后能說得更多。而這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。英語解釋法是用簡單的,學生們已學過,熟悉的詞匯來解釋新的單詞,使學生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞,不但訓練了學生的聽力,而且對于舊的單詞能得到反復重現,也使學生找到了同義詞,了解更多的詞匯知識。學生對于教師所說的英語能聽得懂,又知道新單詞的意思,這樣增添了學生們學習的信心,厭煩心理也自然消失得七七八八了,自然也提高了學生參與學習,積極學習的信心。


  五、反復循環教學,減少詞匯遺忘


  德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現象做了系統的研究,發現了記憶遺忘的發展是“先快后慢”的規律。為了減少單詞的遺忘,最大程度地提高記憶效率,教師應該遵循遺忘的規律,培養學生養成每晚復習當天的學習內容,并每隔2、4、8、16天循環復習,鞏固詞匯。教師結合詞匯學習的規律,多層次、多角度、多樣化地引導學生詞匯記憶策略,優化記憶流程,達到重現再認,使單詞記憶不斷鞏固。


  綜上所述,新單詞的呈現方法是各式各樣的,教師應結合學生實際、教學實際來靈活運用。同時,注意改變傳統單詞教學的孤立模式,不再是機械重復,單調枯燥,而是堅持新的教學理念,讓學生在用中學詞,學中用詞,詞不離句,由用帶學;并運用多種教學方式,實現寓教于樂,讓學生在愉快的學習中充分發揮才能,調動學生的學習積極性,激發與保持學生的學習熱情。


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